Romulo Campos Lins (21/08/1955 – 17/08/2017), licenciado em Matemática pela Universidade de São Paulo (1986) e doutorado em Educação Matemática pela University of Nottingham, UK (1992), trabalhou desde 1992 no Departamento de Matemática e no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática, ambos no IGCE-UNESP, Rio Claro (SP), ou melhor, na pós e no [então] recém criado Departamento de Educação Matemática. Foi casado com Heloisa, e deixou cinco filhos: Ana, Cláudio, Júlia, Camila e Daniel, por ordem de altura. Adorava os seis…

[texto adaptado do Currículo Lattes de Lins]


O Professor Dr. Romulo Campos Lins, foi professor Livre Docente da UNESP de Rio Claro, onde atuou por 25 anos junto aos programas de mestrado e doutorado. Por toda a sua obra, é considerado por seus pares como um dos principais pensadores de sua geração e reconhecido internacionalmente por seus estudos sobre Álgebra Thinking.

Lins publicou em coautoria com o professor Joaquim Gimenez o livro “Perspectivas em Aritmética e Álgebra para o Século XXI”, Ed. Papirus (1997) obra que inspirou inúmeros trabalhos sobre o ensino da álgebra, também organizou e editou o livro “Perspectives on School Algebra”, publicado pela prestigiosa editora Kluewer (2001). Ao longo de sua vida acadêmica criou o Modelo dos Campos Semânticos (MCS) um modelo epistemológico e uma ferramenta teórica poderosa adotada por professores e pesquisadores em Educação Matemática, liderava o grupo Sigma-t, de mestres e doutores que orientou e que continuam sua obra.

Presença constante em eventos internacionais teve atuação destacada nas conferências do PME, CIEAEM e ICME entre outras, tendo sido organizador do ICMI Study “A Educação Profissional e Desenvolvimento de Professores de Matemática” realizado no ano de 2005 no Brasil. Membro de dezenas de comitês científicos e do corpo editorial de revistas científicas nacionais e estrangeiras. Seus artigos escritos num estilo próprio são referências para muitos estudos e projetos de Educação Matemática.

Um dos fundadores da Sociedade Brasileira de Educação Matemática em 1988, Romulo foi presidente da SBEM de 1995 a 1998, organizou o VI ENEM de São Leopoldo, RS (1998). Para além do Lattes foi antes de tudo um grande sujeito, conhecido por seu humor refinado, sarcasmo na medida e uma inteligência arguta. Era um contador de histórias, apreciador de um bom vinho e de comida que preparava e temperava com conversas que se alongavam madrugada adentro. Conhecido por sua integridade e ética, amou e foi amado, bom marido, bom pai e um amigo que deixa todos que tiveram o prazer de partilhar sua companhia, tristes, órfãos, saudosos e consternados. Era único, não será substituído.

[texto adaptado da Nota da SBEM-Brasil]

Conheça mais consultando os trabalhos de e com Lins listados abaixo.
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Publicações de Romulo Lins

AnoTítulo
1987CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO MATEMÁTICO NA SALA DE AULA ATRAVÉS DA RESOLUÇÃO E TRANSFORMAÇÃO DE PROBLEMAS

COMPUTADORES NA EDUCAÇÃO – PROPOSTA DE ABORDAGEM COM AS MÁQUINAS DESLIGADAS, A PARTIR DA ANÁLISE DAS POSSIBILIDADES E INCONVENIÊNCIAS DAS PROPOSTAS ATUAIS
1988MATHEMATICAL SYMBOUSM ANO THE LEARNING OF MATHEMATICS: SOME OUESTIONS
1990A FRAMEWORK FOR UNDERSTANDJNG WHAT ALGEBRAIC THINKING IS
1992A FRAMEWORK FOR UNDERSTANDJNG WHAT ALGEBRAIC THINKING IS (TESE – VOLUME 1)

A FRAMEWORK FOR UNDERSTANDJNG WHAT ALGEBRAIC THINKING IS (TESE – VOLUME 2)
1993EPISTEMOLOGIA, HISTÓRIA E EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: TORNANDO MAIS SÓLIDAS AS BASES DA PESQUISA
1994O MODELO TEÓRICO DOS CAMPOS SEMÂNTICOS: UMA ANÁLISE EPISTEMOLÓGICA DA ÁLGEBRA E DO PENSAMENTO ALGÉBRICO

UM QUADRO DE REFERÊNCIA PARA ENTENDER-SE O QUE E O PENSAMENTO ALGÉBRICO

ELICITING THE MEANINGS FOR ALGEBRA PRODUCED BY STUDENTS: KNOWLEDGE, JUSTIFICATION AND SEMANTLC FIELDS

ÁLGEBRA E PENSAMENTO ALGÉBRICO NA SALA-DE-AULA

CAMPOS SEMÁNTICOS Y EL PROBLEMA DEL SIGNIFICADO EM ÁLGEBRA

BOLEMA EDIÇÃO ESPECIAL – EDITORIAL

EPISTEMOLOGIA E MATEMÁTICA
1995DISCOS, FITAS E HOTÉIS: PRODUZINDO SIGNIFICADO PARA A ÁLGEBRA

NOTAS SOBRE OS STANDARDS DE ÉTICA

“ALGEBRAIC” WORD PROBLEMS AND THE PRODUCTION OF MEANING: AN INTERPRETATION BASED ON A THEORETICAL MODEL OF SEMANTIC FIELDS
1996THE NEED FOR EMPHASIZING GLOBAL ARITHMETICAL AND ALGEBRAIC SENSE AND MEANING

NOTAS SOBRE O USO DA NOÇÃO DE CONCEITO COMO UNIDADE ESTRUTURANTE DO PENSAMENTO

STRUGGLING FOR SURVIVAL: THE PRODUCTION OF MEANING

SENTIDO ARITMÉTICO Y ALGEBRAICO, ¿O ALGO MÁS?
1997PERSPECTIVAS EM ARITMETICA E ALGEBRA PARA O SECULO XXI

VOCÊ NUNCA ESTEVE AQUI

LUCHAR POR LA SUPERVIVENCIA: LA PRODUCCIÓN DE SIGNIFICADO
1998A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA QUE PRATICAMOS
1999POR QUE DISCUTIR TEORIA DO CONHECIMENTO É RELEVANTE PARA A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
2000CAMINHOS DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NO BRASIL
2001APPROACHES TO ALGEBRA
2002OF COURSE R3 IS BLUE! DEVELOPING AN APPROACH TO TURN A MATHEMATICS COURSE INTO A MATHEMATICS EDUCATION COURSE

A STUDY OF CLASSROOM PROCESSES RELATED TO THE PRODUCTION OF MEANING FOR ‘FUNCTION’: THE CONTEXT OF REAL ANALYSIS VS THE CONTEXT OF DUAL VECTOR SPACES

ON THE PRODUCTION OF MEANING FOR THE NOTION OF LINEAR TRANSFORMATION IN LINEAR ALGEBRA: KIKA AND VIVIAN SPEAK

AN ANALYSIS OF THE PRODUCTION OF MEANING FOR THE NOTION OF BASIS IN LINEAR ALGEBRA

THE HISTORY OF MATHEMATICS IN THE EDUCATION OF MATHEMATICS TEACHERS: AN INNOVATIVE APPROACH
2003OS PROBLEMAS DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

A FORMAÇÃO EXIGE PRÁTICA
2004MATEMÁTICA, MONSTROS, SIGNIFICADOS E EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

THE EARLY DEVELOPMENT OF ALGEBRAIC REASONING: THE CURRENT STATE OF THE FIELD

CHARACTERISING THE MATHEMATICS OF THE MATHEMATICS TEACHER FROM THE POINT OF VIEW OF MEANING PRODUCTION
2005EDITORIAL-IJSME

CATEGORIES OF EVERYDAY LIFE AS ELEMENTS ORGANIZING MATHEMATICS TEACHER EDUCATION AND DEVELOPMENT PROJECTS

A FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM DISCIPLINAS DE CONTEÚDO MATEMÁTICO NAS LICENCIATURAS EM MATEMÁTICA
2006A CENTRE ANDA MATHEMATICS
2008THE PURPOSE OFHAVING MATHEMATICS IN SCHOOLS TELLS WHAT SCHOOL MATHEMATICS SHOULD BE

FRAÇÕES

WHERE WOULD LEONHARD EULER STAND TODAY AS A SCHOOL TEACHER?

A BRIEF ESSAY ON THE NEED TO CONSIDER THE “SUPERFICIAL” ASPECTS OF LEARNING ALGEBRA

A DIFERENÇA COMO OPORTUNIDADE PARA APRENDER
2010ESCOLA TAMBÉM É CULTURA
2011ENSAIO SOBRE COMO MACUNAÍMA ME AJUDOU A FALAR SOBRE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
2012O MODELO DOS CAMPOS SEMÂNTICOS: ESTABELECIMENTOS E NOTAS DE TEORIZAÇÕES
2014SERVE PARA ALGUMA COISA SABER PARA QUE ‘SERVE’ A MATEMÁTICA? (OU É MELHOR PENSAR SOBRE O QUE ELA É NO MUNDO?)